За последнее время наблюдается рост публикаций в СМИ о реформах, проводимых в Республике Узбекистан в сфере образования. Озвучиваются разные мнения относительно путей повышения качества образования за счет внедрения зарубежных образовательных моделей в учебный процесс в системе высшего образования в нашей стране. При этом доминирующим мнением является переход от традиционной к кредитно-модульной системе обучения.

Как известно, при традиционной модели обучения преподаватель является основным организатором учебного процесса и основным источником распространения информации. Следовательно, аудиторные занятия составляют основную часть учебного процесса. С переходом к кредитно-модульной системе роль преподавателя как основного организатора учебного процесса, а также единственного источника распространения информации снижается. В центре данного учебного процесса появляется студент, который, как ожидается, должен учиться самостоятельно, искать информацию из разных источников для конструирования знаний, которые не сводятся только к ответу «верно» или «неверно», часто определяемому преподавателем при традиционной модели образования. Внедрение кредитно-модульной модели в нашу систему образования, как ожидается, должно стать важным фактором стимулирования эффективной работы преподавателя и студента, повышения качества обучения.

Отмечая преимущества кредитно-модульной системы в плане обеспечения мобильности студентов при переходе из одного вуза в другой, а также организации студентами своих учебных нагрузок самостоятельно, хотелось бы обратить внимание на следующее. Нынешние обсуждения о возможном внедрении в вузах республики кредитно-модульной системы обучения затрагивают, в частности, вопрос ее эффективности с точки зрения ректората и преподавателя. То есть, какие шаги ректорат должен предпринять для эффективного внедрения кредитно-модульной системы в своем учебном заведении, к чему при этом должны быть готовы преподаватели, какие учебные материалы должны быть внедрены в учебный процесс, насколько необходимо обновлять материально-техническую базу. На этом фоне остается без внимания сам студент. Основной вопрос – как он воспримет культуру самостоятельности в образовательной сфере? Восприятие того или иного новшества студентом – это вопрос ожиданий, разделяемых в том или ином обществе.

Давайте обсудим вопрос самостоятельности студента в условиях разных культур (вопрос ожиданий), сравнивая в основном англосаксонскую культуру с восточной.

На рынке образовательных услуг существуют три игрока. Это преподаватель, студент и тот, кто организует образовательный процесс, то есть ректорат вуза. В силу характера обсуждаемого вопроса рассмотрим только ожидания двух игроков – преподавателя и студента.

В англосаксонской культуре эти два игрока ожидают друг от друга следующее:

- преподаватель ожидает от студента, чтобы он или она высказывали свое мнение по обсуждаемому предмету свободно, а иногда, возможно, не соглашаясь с мнением преподавателя. Преподаватель знает, что эффективное получение знаний зависит от двусторонних коммуникаций: преподаватель-студент и студент-преподаватель;

- студент ожидает от преподавателя, чтобы он показал пути получения знания, а не само знание. При этом для студента нормально, если преподаватель не знает ответ на тот или иной вопрос. Студент ожидает от преподавателя, чтобы ему показали источники, где он сам может найти ответ на свой вопрос. Кроме этого, студент не ожидает от преподавателя получения структурированных инструкций, так как сам решает, каким образом лучше сделать то или иное задание. Например, на западе отсутствует четкая инструкция по написанию докторской диссертации (сколько должно быть страниц, наличие объекта и субъекта исследования, например).

В восточной культуре преподаватель и студент ожидают друг от друга следующее:

- преподаватель ожидает от студента, чтобы он или она внимательно слушали и получали знание, передаваемое преподавателем в соответствии с установленным учебным планом (так как оценка студента ректоратом далее происходит в соответствии с этим планом). Преподаватель знает, что является единственным правильным источником распространения знаний, определенных в том или ином учебном плане;

- студент ожидает, что преподаватель продемонстрирует знания своего предмета на отлично, так как незнание им ответа на тот или иной вопрос порождает сомнения среди студентов относительно квалификации преподавателя. Как ожидает студент, эффективное получение знаний зависит только от квалификации преподавателя. Кроме этого, студент всегда ждет получения от преподавателя четких инструкций, например, по тому, как надо написать контрольное задание, каким образом необходимо выполнить ту или иную домашнюю работу.

Вышеприведенный сравнительный анализ двух культур ни в коем случае не оценивает то, какая культура лучше, а какая – хуже. Данный анализ лишь обращает внимание на культурные аспекты, которые необходимо учитывать при внедрении новой модели в систему образования. Ведь любые изменения, в том числе и в сфере образования, интерпретируются на когнитивном уровне участников данного процесса. Преподаватель и студент воспринимают те или иные изменения, прежде всего, через свои культурные коды, сформированные в течение столетий.

При этом я не хочу сказать, что кредитно-модульная система, которая актуализирует активную роль студента, не будет работать в нашей культуре. Ведь я сам носитель восточной культуры обучался по кредитно-модульной системе в магистратуре Университета Цукубы (Япония) и докторантуре Университета Эрфурта (Германия). Самостоятельно изучал предметы, работал много в библиотеке, не спрашивая ответа на тот или иной вопрос у преподавателя. Человек уникален, он может адаптироваться под любые социально-культурные изменения. Но человеку нужна мотивация, а также та культурная среда, где он будет действовать в рамках ожиданий, идентично разделяемых всеми участниками того или иного социального процесса. Думаю, что дальнейшее экспертное обсуждение о возможном внедрении кредитно-модульной системы в сферу образования республики должно учитывать также этот культурный фактор.

директор Республиканского научно-практического центра развития инновационных методик обучения иностранным языкам при УзГУМЯ.