Анализ и предложение

Раньше, когда речь шла о дистанционном образовании, многим казалось, что это поверхностный подход к обучению и преподавательской деятельности. Но сегодня в высших учебных заведениях нашей страны создана эффективная система организации дистанционного образования на основе отечественного и зарубежного опыта.

 Итак, как проходит дистанционное обучение? С этим вопросом мы обратились к руководителю отдела исследований эффективности образования Центра исследований развития высшего образования Тулкину Маматалиеву.

– Известно, что 15 июня 2022 года принято постановление Президента Республики Узбекистан «Об организации приема на учебу в государственные высшие образовательные учреждения». Согласно документу, в 2022/2023 учебном году параметры приема в бакалавриат высших учебных заведений Республики Узбекистан в форме дистанционного обучения на основании государственного заказа составляют 3410, из них 2410 студентов будут обучаться на узбекском, а 1000 – на русском языке.

В связи с этим Центром исследований развития высшего образования и внедрения передовых технологий был проведен сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта по состоянию и перспективам организации дистанционного образования в высших учебных заведениях. Рассматривался опыт зарубежных стран с развитыми образовательными системами – Германии, Великобритании, США, Австралии, Финляндии, Бразилии, Канады, Китая, Индии, Турции, а также престижных международных организаций.

Кроме того, с целью определения качества дистанционного образования и его недостатков был проведен опрос 2610 студентов, избравших эту форму обучения. Выяснилось, что 1553 участника опроса (61,1 процента) считают, что дистанционное образование привлекательно, поскольку дает возможность сочетать учебу и работу.

– Какие проблемы и недостатки были выявлены по результатам опроса?

– Процесс обучения начался без предоставления студентам исчерпывающей информации о платформе дистанционного обучения, что вызвало много недоразумений, в первую очередь касающихся необходимости согласования времени учебных часов с рабочим временем студентов.

Также многие платформы не располагают возможностями проведения занятий в интерактивной форме. Неудивительно, что сравнительно простая разработка дизайна дистанционных образовательных платформ, нехватка интерактивного контента снижают интерес студентов к учебе. Невозможно организовать небольшие группы, обеспечивающие взаимодействие по каждому учебному курсу. Это ослабляет интегративный характер образования.

Еще один аспект: можно заметить, что большинство вузов не соблюдают установленное количество студентов, которые должны учиться в одной группе. Постановлением Кабинета Министров Республики Узбекистан «Об утверждении единого положения о порядке лицензирования отдельных видов деятельности посредством специальной электронной системы» предусмотрено, что максимальное количество студентов в группе должно составлять 25 человек. В группе численностью более 30 студентов снижаются показатели качества образования.

По-прежнему актуальны технологические проблемы, связанные с доступом к интернету в отдаленных районах нашей страны, что ограничивает возможности получения дистанционного образования жителями этих районов.

– В чем проявляются положительные аспекты организации дистанционного обучения?

– Дистанционное обучение позволяет широким слоям населения независимо от возраста и социального статуса получать образование. Это также экономически эффективно как для обучающихся, так и для вузов, поскольку влечет гораздо меньшие затраты, чем традиционные виды образования.

– Изучен ли передовой зарубежный опыт по организации дистанционного образования?

– Конечно, да, особенно с учетом того, что роль международных организаций в распространении и развитии дистанционного образования во всем мире возрастает. В частности, значительный вклад в этот процесс привнес Международный совет открытого и дистанционного образования (International Council for Open and Distance Education, ICDE), основанный в Норвегии в 1938 году. Эта международная организация каждые два года проводит конференции по дистанционному образованию, где представители государств-членов ведут горячие дискуссии по решению актуальных проблем в сфере дистанционного образования и ее дальнейшему развитию.

Европейская сеть дистанционного и электронного обучения (European Distance and E-Learning Network, EDEN) помогает делиться последними достижениями в области дистанционного образования между государствами-членами.

Например, в Германии для управления дистанционным процессом в сфере высшего образования была создана ассоциация  Forum DistancE-Learning. В 2016 году к ней присоединились около 80 частных учебных заведений, которые предоставляют дистанционное образование более чем 400 000 студентам.

В Белфастском университете Великобритании открылись дистанционные магистерские курсы по фармацевтике, а в Кардиффском университете – по медицине, где количество студентов не должно превышать 20 человек.

В Университете Нью-Гэмпшир (США) в настоящее время обучается более 34 000 студентов, а образовательный процесс адаптирован для местных, иностранных и студентов, несущих военную службу. Дистанционное образование в США осуществляется в сотрудничестве с консорциумами и некоммерческими организациями.

Особенностью дистанционного образования в Австралии является то, что 9 процентов студентов обучаются в рамках мультимодального, то есть смешанного образования.

Финляндия использует программы дистанционного обучения с 2000-х годов.

В Канаде было налажено сотрудничество 11 университетов и Сanada Virtual University (CVU) для продвижения дистанционного и онлайн-образования. Позже их Ассоциация медиатехнологий в образовании и Ассоциация дистанционного образования объединились и создали Сеть инноваций в образовании. Этой организации было поручено управлять и контролировать дистанционное образование в стране.

Совет высшего образования Турции отвечает за введение дистанционного обучения в университетах. В ряде вузов действуют отдельные центры развития дистанционного образования.

В 2014 году впервые в Турции был принят Закон «О правилах и принципах дистанционного образования в высших учебных заведениях». Это позволило устранить проблемы и недостатки, возникшие в дистанционном образовании, и повысить его качество.

– Какие предложения вы выдвинете на основе вышеуказанного опроса и анализа опыта зарубежных стран?

– В результате опроса выяснилось, что многие студенты недовольны платформой дистанционного образования, техническими проблемами и скучной разработкой образовательного контента. Поэтому в первую очередь необходимо создавать национальный контент дистанционного образования в вузах, сотрудничая с популярными и удобными платформами.

Во-вторых, необходимо разработать учебную программу для дистанционного образования на основе потребности государственных учреждений и частного сектора в кадрах с требуемыми для этих учреждений знаниями, навыками и квалификацией.

В-третьих, многие эксперты считают, что видеоконференцсвязь является наиболее эффективным способом организации дистанционного образования, при этом продолжительность видеоконференции при дистанционном обучении не должна превышать 2 часов в день. Образовательный процесс должен быть организован синхронно. Это удобно для студентов, которые работают.

В-четвертых, одна из основных проблем формы дистанционного обучения в вузах заключается в том, что не созданы механизмы проверки качества образования и нет возможности организовать небольшие группы по дисциплине на существующей платформе. Поэтому необходимо сделать платформу дистанционного обучения интересной и позволить учащимся создавать небольшие группы и игры Quiz в рамках какой-либо темы. Таким образом у нас будет возможность определить степень овладения учащимися каждым предметом.

В-пятых, качество дистанционного образования в большей степени зависит от преподавателей, поэтому необходимо систематически развивать их навыки и разрабатывать меры по регулярному повышению их квалификации.

В-шестых, для повышения безопасности платформ LMS необходимо внедрить компонент идентификации совместно с системой прокторинга, служащей повышению прозрачности образовательного процесса. Объединив их с системой OneID, можно идентифицировать студентов, находящихся на дистанционном обучении.

В-седьмых, целесообразно создать мобильное приложение платформы LMS, чтобы учащиеся могли легко пользоваться учебниками и расписаниями уроков. 

Беседовал 
Абдулазиз РУСТАМОВ, 
корр. УзА.